LOS
CONSTRUCTIVISMOS Y SUS IMPLICACIONES PARA LA EDUCACIÓN.
Gerardo
Hernández Rojas.
EL
CONSTRUCTIVISMO EPISTEMOLÓGICO: PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS
En la educación se trataba de dar cierre a las
posturas constructivistas. Estas tenían una perspectiva científica en cuanto al
modo de aprender, en cuanto a la
psicología lo abordaban de otra forma la explicación del como conocemos y como
aprendemos.
Propuestas constructivistas:
1. Explicación alternativa epistemológica: como se
genera y transforma el conocimiento entre sujeto y objeto.
2. Sin desarrollo de las posturas empiristas ni las
innatistas.
3. El conocimiento es una auténtica construcción, lo
cual supone una perspectiva realista.
4. El conocimiento es un producto de la innata
evolución biológica.
5. Sujeto cognoscente en la problemática del acto de
conocimiento o de aprendizaje al reconocérsele como un constructor,
re–constructor o co–constructor de una serie de representaciones o
interpretaciones sobre la realidad.
6. Abandono del "realismo ingenuo" como
forma cultural del conocimiento.
Perspectiva epistemológica constructivista el ser
humano deja de ser un receptáculo pasivo o un ente meramente reactivo como las
propuestas epistemológicas empírico–asociacionistas lo han explícita o
implícitamente sostenido en el acto de conocimiento o de aprendizaje. En su
lugar, se sostiene que lo que se conoce es el producto de la actividad
cognitiva, experiencial o subjetiva del sujeto; para el constructivismo el
conocimiento es dependiente del sujeto.
LOS
CONSTRUCTIVISMOS, LA PSICOLOGÍA Y LA EDUCACIÓN
Las diferencias en estos temas empiezan al
explicar: quién es el que construye, qué es lo que se construye y
sobre cómo es que se construye.
Otro motivo de diferencias se pone de manifiesto
en torno al papel y al modo en que se entiende la relación entre el sujeto y la
realidad que se pretende construir. Cabe señalar que cada perspectiva
constructivista tiene su lenguaje propio, sus propios conceptos y
explicaciones, sus matices epistemológicos y ontológicos, su problemática principal, por lo que cada quien analiza esto de
diferente manera.
Carretero (1996), decirse constructivista es
quizás un buen principio, un buen punto de partida, pero las preguntas
inmediatas que aparecen ante quien así se ostente con el fin de saber a qué constructivismo
se adhiere, serían las siguientes: ¿constructivista en qué sentido o desde qué
postura?, y ¿constructivista de acuerdo con qué principios o tesis?. En el
ámbito educativo existen diversos autores que manejan las implicaciones
educativas.
EL
CONSTRUCTIVISMO PSICOGENÉTICO PIAGETIANO
El primero es Piaget y sus seguidores, con el
constructivismo psicogenético, esta propuesta pretende responder a la pregunta
epistémica: ¿cómo se construye el conocimiento científico?, lo cual lo llevo a
proponer las teorías "de los estadios" y "de la
equilibración". Ambas teorías constituyen la explicación sobre cómo el
sujeto construye la realidad e intenta "matematizarla"
progresivamente, al mismo tiempo que construye sus propios esquemas, mediante
procesos de desequilibrio y equilibrio.
Esto tienen una raíz común que podría
caracterizarse por un interés en el estudio de las relaciones entre los
procesos de desarrollo y el aprendizaje escolar, así como por el análisis
detallado del desarrollo de las construcciones y su dinámica interna que
el alumno elabora en relación con los distintos contenidos escolares.
Aportaciones de Piaget al ámbito educativo:
1. Haber iniciado la discusión y la exploración de
las ideas constructivistas en los procesos de adquisición del conocimiento.
2. Explicación en el proceso de adquisición de la
lengua escrita y las operaciones aritméticas básicas.
3. Haber rescatado y redimensionado la importancia de
conceptos tales como autonomía moral e intelectual dentro del aula escolar.
4. Ubicar en un lugar protagónico a la actividad
constructiva de los alumnos.
5. Haber impulsado los campos de las didácticas
específicas de la lengua escrita, las matemáticas y las ciencias naturales y
sociales.
EL
CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO
Esto nace a finales de los cincuenta bajo la
metáfora de la mente como computadora.
Algunas teorías relacionadas:
1. Teoría de la asimilación (Ausbel, teórico
psicoeducativo). Aportación constructivista de Ausubel fue la teoría de la
asimilación o del aprendizaje significativo, elaborada desde los años sesenta
del siglo anterior, la cual explica el
proceso de aprendizaje de significados que realizan las personas en los
contextos escolares. Para este autor el alumno realiza una construcción de sus
conocimientos ya sea por la vía discursiva o por la realización de actividades
autogeneradas o guiadas por poner en interacción sus ideas de anclaje con la
información nueva que el currículo le proporciona. Como consecuencia de esa
interacción, se construyen nuevos significados que enriquecen las ideas de
anclaje por sendos mecanismos de asimilación y que al mismo tiempo pueden ser
puestos públicamente para ser compartidos con los demás en virtud de distintos
medios, ya sean lingüísticos o extralingüísticos.
2. Teoría de los esquemas (Piaget y Bartlett). Los
esquemas son construidos por el sujeto, son dinámicos y consisten en unidades
molares de conocimiento, que representan las características dé clases o
categorías de objetos, situaciones, ocurrencias, etc. Los esquemas guían la
actividad de distintos procesos cognitivos permiten generar predicciones y la
elaboración de inferencias. Los esquemas se construyen por vía inductiva,
cuando el sujeto se enfrenta a tipos de información prototípica de modo que son
organizaciones de experiencia acumulada. En este sentido, pueden reconocerse
tres fuentes del conocimiento esquemático:
a) Algunos esquemas son formados merced a lo que
otros nos dicen o enseñan informalmente en el medio familiar, social, o por distintos
medios informativos.
b) Otros provienen de nuestras propias experiencias.
c) Algunos más son producto directo del medio
escolar.
Para el que los realiza es un modelo de
interpretación de la información a aprender. Para otros autores se distinguen
en tres:
a) Acumulación, donde simplemente se agrega nueva
información en las variables de los esquemas preexistentes sin modificar.
b) Ajuste, cuando los esquemas resultan de mayor
nivel de inclusividad o de especificidad respecto a la información a ser
aprendida, provocándose modificaciones parciales.
c) Reestructuración, cuando los esquemas que posee el
sujeto están muy alejados semánticamente de la nueva información, provocándose
reestructuraciones o formación de nuevos esquemas a partir de la interacción
entre esquemas existentes e información nueva.
3. Teoría del aprendizaje estratégico (J. Flavell, A.
L. Brown, S. Paris, M. Pressley y otros, realizados desde los años setenta. ).
La aproximación del aprendizaje estratégico constituye la explicación
científica más valiosa al problema del "aprender a aprender". La aproximación estratégica busca promover en
los alumnos la toma de conciencia de lo que han aprendido y de los procesos que
requieren para autorregular y conseguir dichos aprendizajes.
Esta aportación constituye una de las bases para
la propuesta del desarrollo de la competencias de un aprendizaje estratégico,
meta–cognitivo y autorregulado en las aulas escolares (Díaz Barriga y
Hernández, 2002; Mateos, 2001; Monereo, 1997; Pozo y Monereo, 1999).
EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL O SOCIOCULTURAL
Vigotsky, e esta propuesta se intenta articular la
explicación de la génesis de los procesos psicológicos y de la conciencia
utilizando la dimensión sociohistórica y cultural, con ello se dice que el
desarrollo es un proceso de socialización progresivo, es una auténtica
participación en distintas prácticas y contextos culturales, en las que el
sujeto se desenvuelve y logra apropiarse de la cultura, por lo que logra mayor
participación y se desarrolla personalmente,
Los mediadores o artefactos son aspectos centrales
que influyen en forma decisiva en el curso de su desarrollo cultural, de igual
manera permiten al sujeto tener control consiente de sus actividades y así
potenciar su actividad cognitiva para operar con formas de pensamiento más
abstractas.
En palabras de J. Valsiner: “una auténtica
co–construcción mediada culturalmente”. El análisis radica en el intercambio e
interacción con otros sujetos.
“La cultura preexiste al individuo y
lo determina; mediante procesos de aculturación y educativos éste se apropia de
ella y es capaz de transformarla junto con los otros, gracias a los procesos de
construcción y negociación conjunta de los significados culturales”
La propuesta educativa vigostkiana coloca en un
lugar central el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP), con ello se pone
en el centro al aprendizaje como una actividad esencialmente social o cultural.
El aprendizaje se da en co-construcción realizada por el sujeto y otros, en
este tipo de prácticas el aprendiz se desarrolla, con lo cual el enseñante guía
el proceso de co-construcción por las que el aprendiz debiera transitar y de
igual manera se generan nuevas formas de pensamiento y acceso a la información
.
Como resumen estarías tres puntos básicos en la
propuesta de Brunner, 1997; Cole, 1999; Daniels, 2003; Wertsch, 1988, 1993 y
1999:
a) El centro se encuentra en la dimensión
interpersonal, comunicativa y social para poder estudiar las prácticas
educativas para comprender la enseñanza y el aprendizaje.
b) La importancia de tiene la mediación semiótica en
los procesos educativos.
c) La comprensión del contexto como elemento
fundamental en las actividades educativas.
d) Visualizar la situación educativa como una
comunidad de aprendices, en las que el conocimiento se distribuye en
espacio y tiempo.
EL
CONSTRUCTIVISMO RADICAL Y EL CONSTRUCCIONISMO SOCIAL
En los últimos años aparecieron nuevas tendencias
constructivistas que se explicaran de forma breve a continuación:
Constructivismo radical: (Von Glaserfeld) Para
esta teoría mente y realidad son enteramente construidas; hay una completa preponderancia
del sujeto en el acto de conocer y no existe ninguna posibilidad de aceptar
algún tipo de realismo. En otras palabras para el constructivismo radical sólo
conocemos nuestra "realidad experimental" y no el mundo exterior. El
conocimiento se construye para dar un sentido a las experiencias conseguidas,
para organizar las experiencias personales obtenidas, para Von Glaserfeld el
conocimiento no se puede transmitir ya que es único para cada individuo.
Construccionismo social: en el campo epistemológico
por autores tales como Latour, Wolgar y Rorty, en el ámbito de la psicología
social por Gergen, Shotter, Spector, Kituse y Harré, y en la psicología
discursiva por Edwards y Potter. En el campo de la educación podemos encontrar
a D. Edwards, J. Lemke y R. Driver.
El lenguaje ya no es simplemente el vehículo para
comunicar representaciones, sino un medio para construir significados y para
desarrollar el pensamiento social, de igual manera se propone un reduccionismo
de los procesos psicológicos –como propiedad de las personas– por los procesos
discursivos y sociales.
“Realidad y mente son auténticas construcciones
culturales y discursivas.”
En cuanto a la forma de educar cada teoría
manifiesta su punto de vista como lo es el constructivismo social en cuanto a
que "qué debe enseñarse" y "qué debe considerarse
aprendido", que tiene que ver en como se manejan os patrones temáticos y
semánticos que la disciplina emplea. Se dice que los alumnos aprenderán el
conocimiento científico si se aprende a utilizar el discurso.
CLASIFICANDO
LOS CONSTRUCTIVISMOS
Para establecer la clasificación se proponen
cuatro criterios:
a) El foco central explicativo.
1. Endógenos: Centrado en dar cuenta de la dinámica
interna del proceso constructivo, aunque cada cual con un lenguaje y un sistema
conceptual diferente. En cuanto a educación se centra en discutir cuáles son
las condiciones pedagógicas más apropiadas para que dicha dinámica constructiva
ocurra o se despliegue de forma óptima y se generen nuevas construcciones
curriculares. En esto se toma al aula como una "micro–cultura"
estructurada entre alumnos y profesores en cuanto agente constructor individual
y que se muestren capaces de comprender e interpretar la heterogeneidad
constructiva de los alumnos.
2. Exógenos: Interés por indagar los procesos de
interacción social construidos conjuntamente. En el ámbito de lo educativo hay
un mayor interés en comprender cómo el conocimiento se comparte y negocia entre
los actores –profesores y alumnos– del proceso educativo, de igual manera se
debe destacar el estudio de las prácticas culturales y del contexto en las que
ocurren.
b) La vinculación con los supuestos realistas. Cada
teoría tiene su vinculación, todas hablan del mismo tema según su punto de
vista, pero como se menciona recaen en lo mismo.
c) Su procedencia: Es posible identificar dos
constructivismos propuestos originalmente como teorías del desarrollo (el
psicogenético y el sociocultural), a otros tres como teorías del aprendizaje
(los constructivismos ausubeliano, de los esquemas y estratégico), a uno
proveniente de la psicología social (el social) y, finalmente, a otro con una
fuerte raigambre epistemológica (el radical).
d) El papel otorgado al sujeto o sujetos en la
actividad constructiva: En cuanto al constructivismo epistemológico este
presenta diversos matices y diferencias entre sujeto y objeto o a otros sujetos
cando ocurre la actividad constructiva. Algunas otras posturas tienen mayor
peso en la realidad externa, otras ponen atención al sujeto constructor y
alunas mas ponen énfasis en el apoyo de gente externa.
1. Pre–constructivistas: En ello se reconoce que la
actividad constructiva de los sujetos que parece funcionar mejor si la
información nueva por aprender se organiza, se prepara y se empaqueta
adecuadamente en la situación de enseñanza (Monereo, 1997). Claro ejemplo lo es
Ausbel con la propuesta didáctica expositiva o expositivo–dialógica bien
organizada y bien preparada.
2. Re–constructivistas: Ejemplos como Piaget y Von
Glasersfeld, en als que se les da mayor peso al sujeto en lo que construye
cuando participa en el proceso educativo escolar, las actividades de enseñanza
e incluso hasta la autoridad o el punto de vista del docente como una versión
"autorizada" sobre cómo deben aprenderse correctamente los contenidos
curriculares es primordial en este proceso. Se coloca en un lugar central al
alumno en la actividad auto–estructurante, la cual debe ser potenciada por
medio de la creación de un contexto.
3. co–constructivistas: Tales como constructivismo y
el construccionismo social, en las que el acto de construcción es una labor
compartida y en muchos casos colectiva. Por lo que los sujetos se convierten en
co–constructores con una responsabilidad y autoría compartidas acerca de lo que
construyen.
